الإطار المنهجي لمكونات التعليم المبكر للقراءة
1 . دواعي مشروع القراءة من أجل النجاح
2 . أهداف مشروع القراءة من أجل النجاح
3 . مكونات التعليم المبكر للقراءة وتطبيقاتها
4 . الخطوات الإجرائية لتدريس مهارات القراءة
1. دواعي تحسين التعلم المبكر للقراءة
معالجة مشكلة ضعف المستوى في القراءة وفق نتائج التقويمات الوطنية
والدولية
معالجة ضعف جودة التعلم والهدر المدرسي، انطلاقا من أن القراءة
مفتاح للتعلم والتحصيل والجودة...
ضعف المستوى في القراءة (السنة الرابعة ابتدائي) حسب
"الدراسة الدولية لقياس التقدم في القراءة بالعالم" PIRLS
تراجع متواصل لتصنيف المغرب ما بين 2001 و 2011
الرتبة ما قبل الأخيرة لتلاميذ السنة الرابعة ابتدائي حسب نتائج 2007 ...
تراجع إلى الرتبة الأخيرة سنة 2011 بمعدل 310 نقطة بعيدا عن المعدل
الدولي المحدد في 500 نقطة...
ضعف نتائج التحصيل حسب "البرنامج الوطني لتقويم التعلمات المجلس الأعلى للتعليم
لمعالجة الضعف في القراءة، اعتمدت الوزارة مشروع القراءة من أجل
النجاح لتحسين تعليم القراءة وتعلمها في المستوياتالأولى من التعليم ...
لإنجاح المشروع ينبغي تضاف ر جهود الجميع، من أطر التدريس والتفتيش
والتكوين، والإدارة والآباء والأمهات والأولياء لجعل القراءة مفتاح النجاح.
2 . أهداف مشروع القراءة من أجل النجاح
تحسين تعليم القراءة وتعلمها بالمستويات الأولى من التعلم الابتدائي، وذلك
باعتماد الطريقة المقطعية في إطار مكونات التعليم المبكر للقراءة، لتمكين
المتعلمات والمتعلمين من:
مهارات الوعي الصوتي بتمييز وحدات الأصوات اللغوية المسموعة وتعرفها
واستعمالها...
الربط بين الأصوات والحروف باستعمال المبدأ الألفبائي...
قراءة الكلماتوالجمل بدقة وسرعة وبإيقاعصوتي معب رعن معاني المقروء...
استعمال رصيد ملائم من المفردات في التواصل وفهم النصوصالمقروءة...
فهم النصوصالمقروءة واستخراج معانيها الصريحة والضمنية.
3. مكونات التعليم المبكر للقراءة وتطبيقاتها
الوعي الصوتي(الفونيمي)
المبدأ الألفبائي (الربط بين الأصوات والحروف)
الطلاقة
المفردات (الرصيد المعجمي)
الفهم
الوعي الصوتي(الفونيمي)
المفهوم: القدرة على تميي زوحدات الأصوات اللغوية المسموعة، وتعرفها، والتلاعب
بها، واستعمالها، والوعي بأن كل كلمة منطوقة تتركب من وحدات صوتية صغرى
مفردة...
ماذا يحتاج المتعلم(ة) لتنمية وعيه الصوتي؟
معرفة أن الكلمات المنطوقة تتكون من وحدات صوتية صغرى مفردة...
معرفة تقطيع الكلمات ودمج الأصوات واستعمالها والتلاعب بها...
معرفة استخدام الوعي الصوتي لقراءة المقاطع والكلمات وتهجيها
كيف نعلم الوعي الصوتي؟
التعليم الصريح والمنتظم لمهارات الوعي الصوتي،
البدء بتنمية الوعي السمعي ثم ربط الأصوات بالحروف
استخدام مهارات الوعي الصوتي أثناء القراءة والكتابة
المبدأ الألفبائي (التطابق الصوتي الخطي)
المفهوم: مبدأ يعتمد التعليم الصريح والمباش رللربط بين الأصوات والحروف لتركيب
الكلمات وقراءتها.
ماذا يحتاج المتعلم(ة) لتطبيق المبدأ الألفبائي؟
فهم المبدأ الألفبائي القائم على أن الأصوات في اللغة المنطوقة يتم تمثيلها في ترتيب
ألفبائي للحروف المكتوبة.
تمييز الأصوات المسموعة ومعرفة رسمها الخطي
تطبيق الربط بين الأصوات والحروف أثناء القراءة والكتابة
كيف نعلم المبدأ الألفبائي؟
التعليم الصريح والمنتظم لضبط الارتباط بين الأصوات والحروف.
توجيهات عملية عن كيفية دمج الأصوات لقراءة الكلمات.
تخصيص وقت كاف لتطبيقات الربط بين الأصوات والحروف أثناء ممارسة القراءة
والكتابة
الطلاقة
المفهوم: الطلاقة هي القدرة على القراءة بدقة وسرعة وإيقاع صوتي معبر.
ماذا يحتاج المتعلم(ة) لتنمية القراءة بطلاقة؟
التدرب المنتظم على كيفية قراءة الكلمات والنصوص بدقة وسرعة واسترسال...
التدرب على تعرف الكلمات بتلقائية وعلى سرعة فك الرموز والتهجي.
التدرب على كيفية زيادة سرعة القراءة مع الحفاظ على الدقة.
كيف ننمي القراءة بطلاقة؟
الإكثار من القراءة الجهرية المتكررة معززة بالتشجيع وبالتغذية الراجعة.
اختيار نصوص متنوعة تراعي الفروق الفردية وتحبب القراءة إلى النفوس.
توفير فرص متنوعة لقراءة نصوص سردية وإخبارية وتقريرية.
المفردات
المفهوم: تتمثل المفردات في الرصيد المعجمي الذي ينبغي أن يكتسبه المتعلم(ة) في
كل مستوى تعليمي من أجل التواصل وفهم معاني الكلمات المقروءة.
ماذا يحتاج المتعلم(ة) لاكتساب المفردات؟
التمكن من فهم معاني معظم الكلمات في النصوص لفهم المقروء.
معرفة استخدام مجموعة من الاستراتيجيات المتنوعة لتعلم معاني الكلمات.
معرفة كيفية استخدام الكلمات بدقة وسرعة شفهيا وكتابيا.
كيف نعلم المفردات؟
تقديم تعليم مباش ر وواضح أثناء شرح معاني الكلمات، وخلال استعمال
استراتيجيا تتعلم الكلمات
إتاحة فرص كثيرة ومتنوعة للقراءة داخل المدرسة وخارجها.
الإكثا ر من القراءة المسترسلة والموسعة، وقراءة أنماطمتنوعة من النصوص.
الفهم
المفهوم: القدرة على إدراك مضمون النص المقروء واستخراج معانيه الصريحة
والضمنية.
ماذا يحتاج المتعلم(ة) لتنمية القدرة على الفهم؟
معرفة كيفية ربط معارفه القبلية أو تجاربه بالنص
معرفة كيفية استخدام استراتيجيات الفهم لتحسين القدرة على الفهم.
كيف ننمي القدرة على الفهم؟
تقديم تعليم مباشر و واضح أثناء توضيح معاني الكلمات، وخلال استعمال
استراتيجياتتعلم الكلمات
إتاحة فرصكثيرة ومتنوعة للقراءة داخل المدرسة وخارجها.
الإكثا ر من القراءة المسترسلة والموسعة، وقراءة أنماط متنوعة من النصوص.
4 . الخطوات الإجرائية لتدريس مهارات القراءة
التهيئة: يوضح الأستاذ(ة) للمتعلمين والمتعلمات المهارة التي سيتعلمونها
لمساعدتهم على تحديدها.
النموذج: يقدم الأستاذ(ة) نموذجا توضيحيا لكيفية أداء المهارة أو تطبيق
الاستراتيجية.
الممارسة الموجهة: يقوم المتعلم(ة) بممارسة المهارة أو الاستراتيجية للمرة
الأولى بدعم من الأستاذ(ة)،
الممارسة المستقلة: يمارس كل متعلم(ة) المهارة بصورة مستقلة، مع
استمرار الدعم من الأستاذ)ة( متى كانتهناك حاجة إليه.
التطبيق: يطبق المتعلم(ة) المهارة المتعلمة في مواقف جديدة حتى يتم إتقانها
.